Маргарита Ускембаева,
НИИ социальных и гендерных исследований
КазГосЖенПИ
Особенностей гендерного самосознания детей дошкольного возраста
Гендерное самосознание - это интегральная характеристика человека, включающая в себя «образ-Я», «Я-концепцию», гендерные стереотипы, гендерные установки (аттитюды), гендерное поведение, гендерную самооценку и гендерные (социополовые) роли. В процессе воплощения нашей программы актуализируется механизм превращения бессознательного и пассивного усвоения культуры в осознаваемый, а впоследствии, и в преобразующий, как один из факторов социализации в процессе образования. Следование данной логике позволит активизировать собственно психологический механизм конструирования гендера в раннем онтогенезе. Наряду с этим, будет решаться задача определения средства развития позитивного, эгалитаристского сознания детей, проявляющегося на поведенческом уровне, индикаторами которого являются гендерно окрашенные поведенческие паттерны/акты. По определению Л.С. Выготского, развитие опосредствования с необходимостью предполагает развитие способов регуляции поведения, а также развитие произвольности и осознанности. Характерными средствами развития детского сознания являются знаки и символы.
Одним из основных компонентов личности является осознание «Я»- идентичности, т.е. ощущение своей целостности и непрерывности во времени, а также понимание, что другие люди тоже признают это. Идентичность характеризует именно то, что остается постоянным, несмотря на все изменения и развитие данного человека на протяжении его жизни. Начиная с возраста 1-1,5 года, дети идентифицируют себя со своим именем, откликаются на него и называют им себя, а к трем годам начинают правильно использовать местоимение «Я», равно как и другие личные местоимения. Граница между Я и не-Я первоначально проходит по физическим границам собственного тела. Именно осознание своего тела является ведущим фактором в структуре самосознания детей. Идентичность - это актуальное состояние, текущее переживание Я-целостности на срезе жизненного пути, тогда как идентификация - процесс его формирования.
Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. В норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. В этот период дети научаются правильно относить себя к определенному полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. К 3-4 годам возникает связанное с полом осознанное предпочтение игрушек. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребенка с его полом. По признаку пола и возраста организуются формальные и неформальные детские коллективы. Важнейшим способом обучения типичному для пола поведению является наблюдение и подражание. Идентификация подразумевает сильную эмоциональную связь с человеком, «роль» которого ребенок принимает, ставя себя на его место. Ярким примером этого является ролевая игра. В процессе ролевой игры дети усваивают социально приемлемые нормы полового поведения и соответствующие их полу ценностные ориентации, апеллируют к этим понятиям.
Постепенно у детей дошкольного возраста складываются определенные представления о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом. Это знание основывается на присвоении общественного опыта и развитии самосознания. Половозрастная идентификация опирается на способности индивида к абстрактному мышлению, необходимому для различения внешности и поведения другого человека, концептуального описания других людей и самоописания, основанных на устойчивых представлениях. Таким образом, формирование идентичности у детей зависит как от интеллектуального уровня, так и от личностных особенностей.
Л.С. Выготский определял социальную ситуацию развития как особые, неповторимые отношения, складывающиеся между ребенком и окружающей средой. В нашем случае предпринята попытка исследования гендерного компонента социальной ситуации развития дошкольника в условиях детского сада.
Основным концептом нашего подхода к проблеме развития гендерного самосознания является констатация в качестве механизма конструирования гендера в дошкольном детстве превращение бессознательного компонента гендерного сознания в активный, преобразующий. Известно, что период развития ребенка от рождения до 7 лет является фундаментальным, базовым в онтогенезе. Кроме того, дошкольный период является первым звеном в системе непрерывного образования.
В последние годы стало модным писать и говорить о гендерных индикаторах в экономической, политической и социальной сферах жизнедеятельности человека. Как правило, гендерные индикаторы упоминаются в связи со становлением и развитием гражданских и демократических институтов в современном обществе. Тем не менее, толкование гендерных индикаторов не может ограничиваться названными сферами. Назрела необходимость профессионального рассмотрения гендерных индикаторов и в контексте жизнедеятельности детей дошкольного возраста. К сожалению, подобные исследования редки, и в научных публикациях отсутствует развернутое артикулирование гендерных индикаторов в сфере образования и воспитания детей.
Далее приводится список индикаторов, посредством которых педагоги могут осуществить полноценный гендерный анализ в группах дошкольников.
|
СФЕРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ |
ГЕНДЕРНЫЕ ИНДИКАТОРЫ |
ИНСТРУМЕНТАРИЙ |
|
|
1. |
Специально организованное обучение (занятия)
|
1.1. гендерное содержание занятий, упражнений; 1.2. активизация мальчиков и девочек; 1.3. учет опыта мальчиков и девочек
|
1.1. Дидактический анализ занятий; 1.2. видеоанализ (30 мин.)
|
|
2. |
Среда обучения
|
2.1. благоприятен ли климат для мальчиков и девочек; 2.2. признание равенства опытов мальчиков и девочек; 2.3. отношение педагога к мальчикам и девочкам; 3.4. позитивная трансляция гендерного опыта педагога |
2.1. наблюдения; 2.2. видеоанализ |
|
3. |
Игровая деятельность |
3.1. распределение ролей; 3.2. гендерная составляющая игр; 3.3. % игр, ориентированных на мальчиков и девочек; 3.4. количество игрушек для мальчиков и девочек; 3.5. возможность транслировать собственный опыт мальчиком и девочкой |
3.1. видеоанализ (40 мин.); 3.2. анализ игр; 3.3. наблюдения; 3.4. статистический анализ; 3.5. видеоанализ |
|
4. |
Физиологическая среда |
4.1. доступность удовлетворения физиологических потребностей (туалеты, гигиенические комнаты); 4.2. организация сна, питания и т.д. |
4.1. видеоанализ (30 мин.) |
|
5. |
Повседневная деятельность |
5.1. возможность заниматься собой (мальчик/девочка); 5.2. возможность удовлетворения своего интереса/ хобби; 5.3. возможности и способность сознательного участия в реализации интересов другого (мальчик-девочка; девочка-мальчик; девочка-девочка; мальчик-мальчик) |
5.1. видеоанализ |
|
6. |
Взаимоотношения:
-ребенок ← ребенок; →
-ребенок ← воспитатель; →
-ребенок ← родитель; →
-ребенок ← др. взрослый →
|
6.1. возможности ребенка строить гендерно окрашенные отношения; 6.2. учет воспитателем гендерных составляющих взаимоотношений с ребенком; 6.3. гендерная компетентность родителей в построении взаимоотношений с ребенком (особенности структуры семьи с учетом гендерного компонента); 6.4. гендерная компетентность взрослого (гендерные установки, стереотипы, предрассудки, представления) |
6.1. видеоанализ общения родителей с детьми; 6.2. структурированное интервью (родители, педагоги); 6.3. видеоанализ
|
|
7. |
Позиции лидерства девочек и мальчиков с ориентацией на выравнивание возможностей |
7.1. в игре; 7.2. в обучении; 7.3. в повседневной деятельности; 7.4. во взаимоотношениях (ребенок-ребенок; девочка-мальчик; мальчик-девочка) |
7.1. бланк наблюдений |
|
8. |
Влияние взрослого с позиции гендерной компетентности |
8.1. в семье; 8.2. в детском саду; 8.3. в социуме (улица, публичные места) |
8.1. структурированное интервью; 8.2. фокус-группа; 8.3. анкета половых ролей Бем (BSRI) |
|
9. |
Репрезентированность гендерных навыков, умений, представлений как компетентность девочек и мальчиков |
9.1. гендерное поведение мальчиков; 9.2. гендерное поведение девочек |
9.1. бланк регистрации гендерных поведенческих паттернов |
|
10. |
Коллективная деятельность в процессе сюжетно-ролевых игр, занятий и других видов деятельности |
10.1. половая дифференциация; 10.2. выбор партнера по играм и др. видам деятельности с учетом пола (девочка, мальчик); 10.3. трансляция гендерных норм; 10.4. репрезентированность позитивного смысла гендерных отношений; 10.5. гендерная окрашенность взаимодействий мальчиков и девочек |
10.1. хронометрированные наблюдения; 10.2. видеоанализ (40 мин.)
|
|
11. |
Гендерное пространство детского сада |
11.1. гендерная статистика (количество девочек и мальчиков в группах детского сада) |
11.1. статистический анализ 11.2. статистическая карта |
|
12. |
Дидактический материал |
12.1. гендерное содержание методического материала; 12.2. гендерное содержание пособий, книг для дошкольников 12.3. иллюстрации в учебно-методическом материале с позиций их гендерной ориентированности; 12.4. гендерно-сензитивная направленность методических пособий и книг
|
12.1. гендерный анализ методического материала; 12.2. гендерный анализ пособий и книг для дошкольников |
Методически грамотно и ответственно проведенная работа посредством данных индикаторов позволит педагогам создать условия для выстраивания гендерных отношений в дошкольном детстве и задаст перспективу для полимодельного гендерного развития девочек и мальчиков. Это придаст законченность гендерной политике государства в области образования.
Программа «Я-девочка и Я-мальчик» предназначена для образовательной работы с детьми шестого и седьмого года жизни. Она нацелена на развитие гендерного самосознания детей дошкольного возраста и может быть использована педагогами и психологами дошкольных организаций.
Программа призвана способствовать развитию гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста в педагогически организованных условиях. Собственно процесс формирования/развития гендерной идентичности представляется в виде занятий с определенными целями, направленными на достижение задач конкретной образовательной ситуации. Основная стратегия психолого-педагогического воздействия на детей определена как проживание заданной темы в игровой форме, что согласуется с принципом ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Следующим принципиальным моментом в организации процесса гендерного образования/развития детей старшего дошкольного возраста является предъявление ситуаций для «проживания». Опорным материалом для этого могут служить неотструктурированные, неотдифференцированные или диффузные детские впечатления и их микроопыт еждневного общения со взрослыми и сверстниками. Мастерство педагога заключается в методически грамотном использовании опыта детей обоих полов и гармоничное включение его в контекст обучения.
Основной задачей данной педагогической стратегии является активизация детей, а также коллективное осознание и поддержка личного микроопыта девочек и мальчиков. Вместе с тем, следует корректно обращаться с детскими впечатлениями, чему может способствовать работа с детьми над текстами художественных произведений, проигрывание ситуаций и их анализ, а также выполнение продуктивных видов деятельности. Несомненным и ценным вкладом педагога в процесс взаимодействия с детьми и друг с другом может быть признан собственный жизненный опыт и видение гендерных отношений. Продуктивным моментом этих взаимодействий следует рассматривать углубление и утончение, а также построение гендерно-чувствительного орнамента отношений в группе детей.
Компоненты программы:
Организационный момент:
1. Гендерная мозаика
Основная часть:
2. Гендерные ситуации
3. Детские гендерные рассказы
4. Гендерный образ
Заключительная часть:
5. Гендерная игротека
6. Секреты для девочек и мальчиков
7. Гендер в детской художественной литературе. «Книжная полочка»
Названные компоненты согласуются с традиционными структурными моментами в организации занятий с детьми дошкольного возраста, при этом им придается гендерная направленность.
Методическим инструментарием программы выступают:
- моделирование игровых ситуаций
- фрагменты сюжетно-ролевых игр
- эпизоды из жизни группы
- мини-рассказы
- отрывки их художественных произведений
- имитационные игры
- ролевые ситуации.
Непременным атрибутом всех используемых приемов должны быть комментарии педагога, задающие гендерный фокус. Педагогическое резюме должно корреспондировать с детским опытом и быть стимулом для дальнейшего развития детей.
Тематический план
|
Название раздела |
Темы занятий |
Количество часов
|
|
Я – такой, я – такая |
Тема 1: А вот и Я! Как устроен маленький человечек |
1 |
|
Тема 2: Мои помощники внутри меня |
1 |
|
|
Я – другой, я - другая
|
Тема 3: Мое любимое имя»
|
1 |
Тема 4: Дом, в котором я живу
|
1 |
|
|
Тема 5: То, о чем ты не знал/а |
1 |
|
|
|
Тема 6: Маска – я тебя знаю
|
1 |
|
Тема 7: Винтики – конфеточки, мальчики и девочки» |
1 |
|
|
Тема 8: Страна игрушек |
1 |
|
|
Тема 9: Это ты, это я, а это все мои друзья
|
1 |
|
|
Тема 10: Я умею быть красивой/ым. Модники и модницы |
1 |
|
Тема 11: Сила в природе, нежность в природе
|
1 |
|
|
Тема 12: Я думаю, что я могу… Я знаю, что я могу!»
|
1 |
|
|
Тема 13: Расскажи на всю планету
|
1 |
|
|
Тема 14: Новые Мы |
1 |
|
|
ИТОГО |
14 |
«Гендерная мозаика» направлена на активизацию девочек и мальчиков, создание позитивно окрашенной атмосферы. Методической формой этого этапа могут быть игры-приветствия для девочек и мальчиков, игры-настрои, игры на установление контакта, игры на развитие чувства принадлежности к группе. На самом деле здесь педагог апеллирует к детскому чувству «мы», и необходимо создать условия для многостороннего проявления детского «Я». Вместе с тем, педагогу необходимо задавать гендерный фокус течению процесса.
«Гендерные ситуации» способствуют включению и погружению детей в атмосферу символического проживания собственного и группового гендерного опыта, а также эмоциональной актуализации гендерного «Я» девочек и мальчиков. В виде раздаточного материала используются картинки–ситуации, изображающие взаимодействия (играющие мальчик и девочка, ухаживающие за животными уголка природы дети и др.). Выходной стратегией данного момента является позитивное принятие и интегрирование актуального опыта в целостную архитектонику личности дошкольников.
«Детские гендерные рассказы» побуждают детей к артикуляции/проговариванию собственных эмоциональных переживаний, связанных с их социополовой характеристикой. Возможны спонтанные, придуманные истории детей, и поэтому все детские инициативы в этом контексте следует поддерживать и переводить в плоскость взаимоотношений в группе сверстников. Гендерные рассказы следует анализировать с детьми, придавая им социальный и личностный смысл. Таким образом, следует органично встраивать в целостный контекст жизни группы сверстников предъявленный детский микроопыт, что также будет способствовать расширению практики и культуры артикулирования гендерного опыта девочек и мальчиков.
«Гендерный образ» как методический прием предлагается применять в основной части занятия. Целью использования данного приема является побуждение детей к созданию позитивного образа «Я» девочек и мальчиков художественными средствами. Процедурно это может быть организовано как символическая деятельность, выражающаяся в рисунках, аппликации и других видах продуктивной деятельности.
«Гендерная игротека» уместна в заключительной части занятия, так как ее функцией является интеграция полученных детьми знаний и пережитого опыта в символической форме. Известно, что игра в познавательной деятельности детей является формой символического моделирования действительности и разворачивания смысловой сферы дошкольников. Рекомендуется использовать игры малой подвижности, а также игровые упражнения на закрепление позитивного гендерного образа «Я».
«Творческие гендерные задания «Секреты для девочек и мальчиков» как часть работы по освоению программы вводится с целью создания атмосферы индивидуально-личностного добывания и закрепления знаний и развития гендерной идентичности девочек и мальчиков. Собственно «секреты» представляются в виде тематизированных творческих заданий к каждому занятию. Они имеют графический, конструктивный и моделирующий характер и нацелены на обогащение представлений детей о гендерных различиях. В данном блоке возможны задания, ставящие перед девочками и мальчиками задачу создания композиционного образа.
«Гендер в детской художественной литературе» - это направление в работе по присвоению программного содержания занятий, а также по развитию эмоциональной отзывчивости девочек и мальчиков. Данная работа способствует углублению, уточнению и эмоциональному обогащению дошкольников. Подбор произведений художественной литературы осуществлялся с учетом имеющегося в повседневной практике дошкольных организаций опыта работы. Этот блок предусмотрен как дополнительное чтение совместно с родителями.
1. Гендерный подход в системе образования Республики Казахстан: реалии и перспективы / НИИ социальных и гендерных исследований КазГосЖенПИ, Алматы, 2004 г., 170 стр.
2. Основы гендерного образования / Учебное пособие / Танирбергенова Г.Т., Тленчиева Г.Д., Кушалиева Г.А., Ускембаева М.А. и др. Алматы, 2003 г., 288 стр.
3. Ускембаева М.А. Гендерные индикаторы и социальная ситуация развития дошкольника // Материалы Первого Международного Конгресса социологов Казахстана «Казахстанское общество и социология: новые реалии и новые идеи», Алматы, 17-18 мая, 2002 г.