ГЕНДЕРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ В УЧЕБНИКАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ УЗБЕКИСТАНА

Динара Алимджанова,

директор Центра гендерных исследований, г.Ташкент

С обретением статуса независимости в Узбекистане актуализировался возврат к традиционным ценностям. При этом для западной культуры, русскоязычные представители которой проживают на территории Узбекистана, характерными являются гендерные отношения, близкие к феминистской модели и проявляющиеся в равноправных отношениях между представителями обоих полов. Однако при этом обе модели – и традиционно-патриархатная, и феминистская - имеют свою специфику, складывающуюся под влиянием двух факторов:

1) воздействие местной культуры, впитанной за многие годы представителями так называемой европейской части населения республики;

2) влияние опыта и практики решения женского вопроса в соответствии с советской моделью.

И феминистская, и традиционная модель гендерных отношений претерпели значительные изменения и, в связи с этим сложно говорить о существовании этих моделей в чистом виде.

С точки зрения государственной политики, наибольшее распространение получил патриархатный подход в решении «женского вопроса». Он строится на следующих принципах: общество основано на “естественных” устоях, определенном разделении функций в семье между полами, разрушение которых приведет к разрушению общества; данные функции являются естественными и объективными и не зависят от воли и сознания отдельного человека; половые различия признаются существеннее индивидуальных, личностных различий между людьми; ориентация женщины на работу в общественном производстве разрушает материнский инстинкт женщины; необходимо сокращать рабочий день работающей женщины, чтобы дать ей возможность исправно выполнять “природные функции”; следует прекратить пропаганду в СМИ идеала эмансипированной женщины[i]. Процесс отступления от стереотипного решения «женского вопроса» на уровне государственной политики, оставленного в наследство от советского времени, проходит на фоне необходимости ломки основного стереотипа о том, что женщина должна находиться под протекторатом мужчин.

К сожалению, данные стереотипы и подходы пронизывают все общество снизу доверху и воспроизводятся со все более нарастающей силой и настойчивостью. Особое место в воспроизводстве гендерных стереотипов занимают система образования и СМИ.

Гендерные стереотипы, основанные на принятых в обществе представлениях о маскулинном и феминном и их иерархии, отличаются сексизмом в отношении женщин. Уже при рождении ребенка встречают стереотипы цвета одежды и игрушек, которые предлагаются новорожденным. Девочкам навязывается роль будущей матери, которая не должна иметь своей личной жизни, а жить для семьи, для мужа и детей. Девочка воспитывается как физически, так и психологически беззащитной, что затем становится фактором ее повышенной виктимности. Первые уроки презрения к своему полу девочки получают в семьях, от матерей, где они видят различное отношение матери к сыну и дочери. Ограничения, которые накладываются стереотипами женственности, часто приводят к стрессам и неудачам. Так, у девочек старших классов может сформироваться комплекс «боязнь успеха».

От стереотипов также страдают мальчики и мужчины. Мужчинам навязывается стереотип преуспевающего победителя, сексуального гиганта. Тех, кто не соответствует стереотипу, это приводит к осознанию себя неудачниками, стрессам, болезням и росту суицида.

Предоставление равного доступа к получению образования всех видов подразумевает достижение гендерного равенства в соотношении с количеством обучающихся мужчин и женщин. В последние годы в Узбекистане наметилась тенденция снижения уровня образования женщин. Наряду с сокращением численности девочек в средних школах по сравнению с мальчиками, уменьшается число девушек, окончивших школу, поступивших в высшие учебные заведения и закончивших их. Кроме экономического фактора, связанного с увеличением расходов семей на образование на фоне общего роста стоимости жизни, большая роль здесь принадлежит сохранившимся традиционным взглядам общества на женщину как прежде всего на мать и жену. Отсюда, тенденция к заключению ранних браков, особенно в сельской местности, необязательность продолжения образования для девочек, когда предпочтение в семьях отдается образованию мальчиков.

Таблица 1. Гендерные различия в охвате образованием (2003-2004 уч.год), %

	Колледжи		ВУЗы
	мужчины	женщины	мужчины	женщины
Всего	46,7	53,3	61,2	38,8
Промышленность/строительство	69,2	30,8	81,6	18,4
Сельское хозяйство	77,8	22,2	85,1	14,9
Транспорт/ связь	88,1	11,9	83,9	16,1
Экономика	61,7	38,3	77,1	22,9
Здравоохранение	18,2	81,8	51,3	48,7
Просвещение	16,7	83,3	51,2	48,2

*Источник: Данные Госдепартамента РУз по статистике.

В советское время структура женской и мужской занятости существенно различалась при практически равном уровне образования. В 1987 году на 1000 мужчин, занятых в народном хозяйстве, приходилось 890 с высшим и средним образованием, показатель для женщин был почти такой же - 888[ii]. В условиях независимого Узбекистана женщины, составляя 44% занятого населения, сконцентрированы в основном в здравооохранении - 75,3% работников; образовании, культуре, искусстве, науке и научном обслуживании – 72,9% [iii].

Существование раздельных вариантов обучения для девочек и мальчиков, соответствующего традиционным ролям мужчин и женщин, а не реальным потребностям современного рыночного производства, воспроизводит у детей представление о существующих ценностях и нормах, противоречащих принципам равенства и дискриминирующих как девочек, так и мальчиков. Заданная структура обучения ограничивает выбор ребенка, формирует и воспроизводит традиционные представления о возможностях приложения труда мужчин и женщин, способствует сохранению представлений о так называемых мужских и женских профессиях, что противоречит принципам демократического развития современного общества.

В соответствии с трактовкой принципов гендерного равенства каждый мужчина и женщина должны иметь возможность собственной реализации как личности, исходя из своих желаний и способностей, и обеспечение данной возможности осуществляется через образование. Задача образования на сегодняшний день заключается в том, чтобы способствовать смене ценностей, то есть переходу от патриархальной системы взглядов к системе поддержания гендерного равенства.

Гендерные стереотипы в школьных учебниках, поддерживающие патриархатную систему социально-половых отношений, подразделяются на три категории[iv]:

1) приписывающие мужчинам такие качества, как смелость, решительность, рациональность, а женщинам – слабость, нежность, заботливость;

2) выделяющие профессиональные и семейные роли женщины как жены, матери, хозяйки и мужчины как активного государственнлого деятеля, политического лидера;

3) различающие содержание труда: исполнительный характер труда у женщин, руководящий, творческий у мужчин.

Наряду с общеобразовательным процессом в воспроизводстве гендерных стереотипов важная роль принадлежит неформальному, внеклассному образованию. Так, всевозможные кружки для девочек, спортивные секции для мальчиков способствуют формированию и укоренению профессиональных и семейных ролей, приписываемых полу.

В 2002 году нами проводился проект «Представление гендерных вопросов и стереотипов в традиционных учебниках для общеобразовательных школ Узбекистана»[v]. Базой контент-анализа стал 21 учебник для 1-4 классов по чтению, русскому и узбекскому языкам, математике, пению, изучению окружающего мира. Из них на узбекском языке - 12, на русском - 9 учебников.

В ходе работы подтвердилась гипотеза о том, что количество персонажей мальчиков и мужчин в учебниках существенно превышает частоту упоминания девочек и женщин. Четко прослеживается тенденция приписывания лицам мужского пола большего диапазона социальных действий, набора профессий и личностных качеств.

Таблица 2. Общее количество упоминаний в учебниках персонажей в зависимости от пола, раз.

	Мальчики	Девочки	Мужчины	Женщины
Общее число	1741	1120	491	351
Текст	851	519	246	197
Иллюстрации	890	601	255	162

Мальчики в качестве персонажей встречаются всегда чаще, чем девочки, независимо от того, что подвергается анализу, текст или иллюстрации. Мужчины изображаются чаще, чем женщины, во всех сферах, кроме учебы и семьи. Преобладающими сферами для мальчиков являются досуг и учеба, для девочек – учеба и семья. Наименьшее количество упоминаний персонажей-детей приходится на спортивную и культурную деятельность. В обеих группах персонажей-взрослых доминируют сферы «семья» и «труд», менее всего выражены «природа» и «спорт».

Таблица 3. Общее число упоминаний мальчиков и девочек в основных сферах жизнедеятельности

Сферы	Учеба		Семья		Спорт		Культура		Досуг		Труд		Природа
Сферы	М	Д	м	д	м	д	м	д	м	д	м	д	м	д
Общее число	353	263	285	212	87	33	81	57	373	196	241	141	104	92
Текст	163	111	167	123	19	5	22	12	150	79	97	48	39	30
Иллюстрации	190	152	118	89	68	28	59	45	223	117	144	93	65	62

Ниже приводятся усредненные показатели частоты упоминания мальчиков и девочек по анализируемым учебникам.

Гистограмма 1.Частота упоминания мальчиков и девочек в учебниках по сферам

деятельности, %

Анализ гистограммы наглядно показывает, что значительно большее число мальчиков изображается в сфере досуга. При этом настораживает тот факт, что при большом удельном весе этой сферы в обеих группах, в структуре досуга преобладают занятия, имеющие развлекательный, игровой характер, тогда как творческие занятия и спорт в общем объеме свободного времени занимают весьма незначительное место.

Включение большинства персонажей-детей в различные виды учебной деятельности закономерно и определяется тем, что именно учеба является ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте и составляет основную микросреду детей. После учебы в обеих группах следует сфера семьи. Для девочек она занимает более значимое место.

Внимание авторов учебников к общественно полезной деятельности, несомненно, связано с ее воспитательным воздействием, с важностью выработки у детей активно-положительного отношения к труду. Однако обращает на себя внимание устойчивое однообразие видов труда детей: они сажают деревья и цветы, помогают дехканам в уборке урожая, участвуют в бытовом труде по уборке классов, пришкольных участков. К числу объёмных видов работ относится домашний труд, также отличающийся однотипностью.

На пятом месте в качестве контекста изображения детей выступает природа. Довольно часто персонажи, особенно девочки, играют пассивную роль, любуясь природой. Известно, что формирование экологических умений и навыков у учащихся начинается очень рано, поэтому с помощью учебников можно не только воспитывать любовь и бережное отношение к природе, но и прививать навыки работы по ее охране.

В роли учителя чаще изображаются женщины, они также с большей частотой представлены в семейной обстановке в качестве матери, бабушки, жены. Однако женщины абсолютно не включены в спортивную деятельность - ни в тексте, ни в иллюстрациях учебников.

В контексте трудовой деятельности мужчины представлены в 2 раза чаще, чем женщины, в сфере культуры - в 4 раза, досуга - в 3 раза. Резкий гендерный разрыв в сфере "культура" показал анализ иллюстраций в учебниках "Музыка", где на народных инструментах и в оркестрах играют в основном мужчины, они же пишут музыку.

Гистограмма 2. Частота упоминания мужчин и женщин в учебниках по сферам деятельности, %

Обращает на себя внимание малая частота изображения взрослых, проявляющих интерес и любовь к живой и неживой природе, занимающихся природоохранной деятельностью.

Характерная для персонажей-детей тенденция представления мальчиков на досуге соответствует тому, что свободному времени придается большее значение в изображении мужчин, чем женщин. Анализ упоминаемых в трудовой сфере социальных норм также выявляет большее их упоминание в связи с мальчиками, за исключением сферы домашних обязанностей, где чаще упоминаются девочки.

Таким образом, общая картина вырисовывается достаточно четко: мальчикам предписывается больше моделей и форм поведения, связанных как с реализацией социальных норм, так и их несоблюдением. Это связано и с тем, что в анализируемых учебниках частота упоминания мальчиков в целом выше, чем девочек, поэтому мальчикам предписано больше различных моделей поведения. Помощь и работа по дому являются «привилегией» девочек, а модель поведения «мастерить своими руками» - мальчиков. Занятие спортом и зарядка реализуются мальчиками, а оказание медицинской помощи – девочками.

В ходе исследования нами также фиксировались наименования конкретных профессий, упоминающихся в учебниках, и частота их предписания детям и взрослым обоих полов. Затем была подсчитана общая частота упоминаний каждой из отмеченных профессий по всем изучаемым учебникам. Были выделены блоки профессий в сферах образования, культуры, спорта, медицины, обслуживания, а также военные, технические, рабочие, сельскохозяйственные. В отдельный блок вынесен вид трудовой деятельности в системе «человек-природа».

В качестве носителей профессии выступают в основном взрослые мужчины или женщины, обычно это родители или родственники детей-персонажей или школьные учителя. Однако в сводной таблице есть упоминания и детей в связи с некоторыми специальностями. Мы фиксировали их в том случае, когда ребенок-персонаж, чаще всего это были мальчики, делал выбор в отношении желаемой будущей профессии. В некоторых случаях дети изображались в какой-то конкретной деятельности, которую мы также относили к соответствующей специальности.

В итоге из 390 случаев упоминания лиц в контексте профессии на мужчин приходится 273 случая, или 70% от общего числа, на женщин – 117 случаев, или 30%. При этом среди «женских» упоминаются только 9 из 56 профессий, отсюда следует, что остальные виды трудовой деятельности понимаются как «мужские».

Описанный характер распределения частоты упоминаний тех или иных профессий в связи с лицом определенного пола был в достаточной степени ожидаемым, особенно после проведения анализа по социальным нормам и ролям. Однако полученное соотношение впечатлило нас и заставило задуматься над тем, какие еще бывают профессии, которые можно предписать женщинам, кроме девяти, зафиксированных в результате анализа. Наши наблюдения приводят нас к неутешительному выводу, что процесс усвоения факта профессиональной сегрегации женщин происходит уже на уровне начального образования. Скудный список «женских» профессий ограничивает возможности выбора девочек и женщин, и тенденции концентрации женщин в определенных отраслях (как правило, менее оплачиваемых и менее престижных) прочно закладываются уже в начальной школе.

Заключение

Сопоставление данных, полученных на двух этапах исследования – контент-анализа и опроса - свидетельствует, что содержание гендерных стереотипов («текстовой реальности») является отражением более широких явлений социальной действительности («внетекстовой реальности»). Гендерные стереотипы в учебниках отражают существующие в общественном сознании людей мнения и установки в отношении полоролевого поведения.

Результаты исследования ставят вопрос о необходимости решения проблем достижения гендерного равенства в области образования на междисциплинарном уровне с использованием гендерного подхода. В этой связи пересмотр учебников и программ средней школы с позиций гендерного подхода становится приоритетной задачей. Для преодоления сложившихся стереотипов уже в рамках начальной школы должна действовать продуманная система профессиональной ориентации подрастающего поколения, которая способствовала бы реализации индивидуальных качеств и способностей детей без ограничения их выбора предписаниями по полу.

Решение проблемы преодоления гендерных стереотипов и достижения гендерного равенства в области образования требует пристального внимания правительства. Необходимо разрабатывать основные стратегические направления развития гендерной педагогики, которые будут способствовать достижению гендерного равенства. Такими направлениями могут стать:

¨ Достижение широкой осведомленности работников образования по процессам конструирования гендерных ролей и различий в обществе.

¨ Разработка учебных планов, программ и методик преподавания с учетом гендерного подхода.

¨ Формирование школьной культуры, построенной на понимании необходимости достижения гендерного равенства и исключающей все формы дискриминации.

¨ Формирование и развитие гендерного подхода в дошкольном образовании.

¨ Обеспечение мониторинга усвоения гендерных знаний и их соответствия требованиям развития.

Таким образом, возникает необходимость в создании Центров гендерной педагогики силами гендерно чувствительных педагогов, социологов, психологов, юристов, историков, экономистов для обеспечения междисциплинарного подхода к решению проблем достижения гендерного равенства в области образования и формирования новой дисциплины «Гендерная педагогика».

Однако решение вопросов гендерного равенства в обществе невозможно без разработки государством политической стратегии по достижению гендерного равенства.